五育融合，如何才能真正落地？来看教育名家怎么说！

“五育融合”是当前教育改革的重要命题，但“怎么融”“如何合”仍是困扰许多教育者的实践难题。体育、美育、德育、劳育，每一育都有其独特的育人价值，但若彼此割裂、各自为政，便难以形成真正的教育合力，更难触及学生心灵深处。

真正的“五育融合”，不是简单的课程叠加，而是在理念上打通、在机制上贯通、在评价上联通，让每一育都浸润在日常教育生活的细节之中。这需要学校在时间保障、空间拓展、师资建设、评价改革等方面同步发力，更需要政府、社会、家庭协同配合。

那么，如何让五育真正从“悬浮”走向“落地”，从“并行”走向“融合”？

张志勇

北京师范大学教授，国家高端智库教育国情调查中心主任

作为德育工作者，我们今天需要学会运用教育生态学的思维来看待和思考问题。

我们需要坚持德育协同论。德育的主体不仅包括校长、教师和家长，而且包括这个孩子可以接触到的、影响他的所有人。所以，我们需要这些不同的主体之间能够协同配合，发挥教育的合力。

我们需要坚持德育环境论。所谓的德育环境，既包括儿童得以容身其中、迈开双脚行走的物理空间，也包括在他生活当中接触的所有人和他之间所构成的社会交往空间，这两种环境构成了德育的生态环境。

我们需要坚持德育系统论。就影响孩子德性成长的因素来说，成长的要素是整体的、系统的，而不是单一的。因此，我们天天哀叹5+2=0没有用，必须要看到所有的因素都构成了儿童品德成长的环境。

我们需要坚持德育和谐论。这里所谓的德育和谐论，是指尊重规律、尊重自然、尊重孩子身心发展的内在倾向性。

我们需要坚持德育开放论。我们无法把孩子封闭在一个纯而又纯的环境里，必须要在一个开放的环境里面，让孩子体验人生的意义和价值，帮助他实现真正的成长、健康的发展。

窦桂梅

清华大学附属小学教育集团总校校长

清华附小以体育学科致力于培养学生“一身好体魄、一项好技能、一生好习惯”为目标，提出“让儿童站立运动场正中央”的教育哲学，设置了每天2个多小时的体育锻炼时间，将“安全、出汗、有趣、技能”落实在学生每一天的学习生活中，塑造了学生“皮肤黝黑、牙齿洁白、眼睛明亮、浑身有劲”的健康模样。

要系统性地推进青少年体育教育，更好地促进体教融合，需要全社会的联动。

构建政府主导型生态。政府可牵头建立“社区青少年体育资源库”，明确社区在场地供给、假期活动组织等方面的责任清单。可招募退休运动员、教练担任兼职指导；培训大学生或家长成为赛事裁判、后勤人员；邀请社区医院医生开展运动损伤预防讲座及跟进陪护等；设立“社区体育志愿者”岗位并提供专项经费保障，给予学校体育活动和赛事定向支持，推动社区从“辅助者”向“共建者”转型。

建立全纳型参与赛制。可推行轮换上场制度，增设体现教育性、激励性的“拼搏奖”“进步奖”等非竞技奖项，开发亲子障碍赛、趣味接力等低门槛项目，确保每名青少年每学期至少获3次实质性参赛体验，实现“人人有舞台、个个有收获”的包容性赛事目标。

创设体育专聘型通道。教育、体育、人社部门可联合制定政策，在中小学设立“体育专聘岗位”，实行“编制单列+市场薪酬+职称独立”机制。参照特殊人才引进标准核定退役运动员薪酬，明确专业化发展路径，增强职业吸引力与队伍稳定性。

打造数智型育人闭环。依托AI技术整合多源数据，为家长端生成“一生一案”数据分析和诊断报告，同时也为学校提供年级体质分析图谱，动态调整教学策略。例如，通过数据分析识别班级薄弱项目并针对性配置训练资源，从体育、心育、食育等角度，实现从“数据采集”到“精准育人”，从单点最强到集成最优的身心大健康全链条智能化升级。

“运动中极点现象”的隐喻很多，但系统推进青少年体育锻炼，要靠行动而不是说教。要让随时、随处可以进行的体育锻炼成为抗挫能力的基石，教会孩子们倾听自己内心的声音，消除功利心和内耗心理，学会和自我共处与和解；让不同水平的学生在体验“坚持—突破—成长”的正向循环中，超越体魄，抵达精神，获得应对学习与生活，甚至未来职场各种问题的正能量。

刘希娅

全国人大代表、重庆市九龙坡区谢家湾学校党委书记

一是树立“大美育”观念。美育的本质不是教会孩子某项技能，而是通过浸润式的熏陶，让他们在感知美、理解美的过程中，逐渐成长为内心丰盈、人格完整的人。因此美育不能窄化为艺术技能训练，学校应形成科学的美育意识，将美育从学科教学拓展为涵盖自然美、社会美、艺术美、科学美的全域育人体系。

二是创新浸润式的美育实践。一方面，学校要开齐开足艺术课程，同时推动跨学科美育融合，比如在科学课探究自然之美，在体育课感受韵律之美等。另一方面，校园环境本身就是隐性的课堂。当每一处空间都会“说话”，美便不再是教出来的知识，而是浸润身心的日常。

三是强化全员美育素养。美育的落地，关键在教师，保障在评价。学校需要着力提升艺术教师专业能力，同时建议面向全体教师开展“美育素养研修”，引导各学科教师在教学中有意识地渗透美的元素。只有当美育浸润于每一个细节、惠及每一个孩子，它才能真正发挥陶冶情操、健全人格的育人价值。

王殿军

清华附中原校长

劳育虽然在五育中“排行老五”，却是“构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”不可或缺的重要一环，在当前更是亟待补齐的短板。

这块短板怎么补？

第一，各级教育管理部门、学校和教科研单位应该认真学习习近平总书记在全国教育大会上的讲话，提高对劳动教育重要意义的认识，纠正过去的一些偏颇认识，高度重视劳动教育。

第二，要保持劳动教育的连续性，建立一个从幼儿园到大学、各学段目标明确又有机衔接的劳动教育体系，特别是在中小学阶段，应该单独设立劳动技术课程，给予课时保障和必要的经费保障，通过专兼职相结合的方式组建起一支教师队伍，为开展劳动教育提供必要的指导。

第三，要建立相关的实践基地。现在很多城市学校连最基本的体育锻炼的场地都不够，建设劳动实践基地靠学校自身的力量显然不行,需要创新思路，更多地借用外部资源，建立校内外社会实践资源的协同共享机制，与农场、工厂、社区等开展合作，拓展劳动教育的途径，通过校园劳动、学工学农、志愿服务等方式，为学生提供劳动锻炼的机会。政府相关部门应该健全社会教育资源开发配置的政策体系。在这方面，职业学校的一些做法值得借鉴。需要强调的是，在合作建设实践基地的过程中，一定要把劳动教育的课程理念及7个方面的培养目标融汇其中，让学生在劳动的过程中受到教育，而不仅仅是“劳其筋骨”或提高劳动技能，更不宜把经济利益（物化的劳动成果）作为重要目标。

第四，家庭是劳动教育的重要场所，没有家庭的配合，劳动教育的链条是不完整的，要把劳动教育作为家校合作的重要研究课题，通过家校合作推动劳动教育润物无声地进入每一个家庭。家长要以身作则，教育学生懂得感恩，珍惜劳动成果，在家里积极承担力所能及的家务劳动，持之以恒，从小事做起，从每一天做起，不能把做家务视为完成“作业”或是“作秀”。

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