“搞科技教育？不就是买点机器人、3D打印机，开个兴趣小组摆拍几张照片吗？”如果你还抱着这样的想法，那么你可能已经被这场教育变革淘汰出局。

2025年，随着教育部等七部门《关于加强中小学科技教育的意见》的重磅出台，“科技教育”一词完成了其历史性的正名。它不再是锦上添花的“兴趣课”，而是夯实国家科技创新人才根基的战略核心；它不再满足于零敲碎打的“小制作”，而是指向跨学科融合、解决真实问题的系统性育人变革。

这场变革，对校长们而言，不亚于一场“生存大考”。在云南，我们看到了先行者的破局之路，也窥见了深水区的重重挑战。

理念之变

从“揭示真理”到“通往真理”

“科学教育”与“科技教育”，一字之差，究竟是概念微调还是教育范式的根本性变革？

“科学教育是教学生认识世界，科技教育是教学生改变世界。”这句在教育界流传的话，揭示了2025年教育部等七部门《关于加强中小学科技教育的意见》背后的深层逻辑。当不少学校还在将科技教育简单理解为“多开几节编程课”时，教育界已经完成了一场教育范式的系统性升级。

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从认知到实践的跨越

“如果说科学代表着真理，而技术代表着实践，那么‘科技教育’则意味着，在课堂上不仅仅向同学们揭示真理，也向他们展示通往真理的路径。”这一精准比喻，道出了本质区别。科学教育重在“认知世界”，帮助学生理解自然规律；科技教育则强调“改变世界”，引导学生运用多学科知识解决真实问题。

这一转变体现在三个维度：

目标转型：从“知道是什么”转向“解决为什么”和“探索怎么做”；

方法革新：从“听讲与背诵”转向“动手与创造”；

生态重构：从“学科分立”转向“融合贯通”。

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云南的快速响应

在七部门联合发布意见之前，云南省教育厅已在2025年发布《云南省义务教育人工智能课程教学指南（2025年版）》，立足云南省教育发展实际与地域特色，以人工智能“意识与思维能力、应用与创新能力、伦理与社会责任”三维素养框架为基点，倡导“独立课+融合课+课外活动”三位一体课程教学实施模式和“基础+拓展”培养路径，推动人工智能教育与信息科技、科学、道德与法治等学科交叉渗透，形成教育合力。

这一指南不仅是课程指南，更像是向云南所有学校发出的行动号令。它标志着科技教育必须从零散的“兴趣活动”升级为系统化、课程化、常态化的核心教育体系。

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校长角色的根本转变

在这场教育变革中，校长们的角色也在随之发生根本性转变。他们不再是单纯的教育管理者，而要成为：

• 学校科技生态的“设计师”

• 跨学科资源的“整合者”

• 教育改革落地的“领航员”

那些还停留在“买设备、建教室”阶段的校长，很可能在这场教育变革中被淘汰出局。从科学教育到科技教育，看似一字的变动，实则是教育理念的根本性升级。对于云南的教育工作者而言，理解这一理念之变只是起点，真正的挑战在于如何将理念转化为行动。

实践破局

资源不均，但智慧可以流通

政策已经“发卷”，校长们如何“答题”？这不是简单的教学创新，而是一场关乎学校未来生存空间的战略抉择。在云南，从省会到地州，一场关于教育资源的深度博弈正在上演。

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省会名校：打造“高原”与“高峰”

省会学校凭借资源优势，扮演着“开路先锋”和“制高点”的角色。但资源丰富并不意味着就能自然成功——如何将资源转化为真正的教育生产力，考验着每一位校长的智慧。

云大附中：用“硬核”赛事淬炼创新素养

云大附中的科技教育，早已超越了“有设备”的初级阶段。其350多平方米的全国一流创客空间，配备的从乐高到VEX等系列机器人、3D打印机、激光切割机等高科技设备，只是它的“硬件基底”。真正的核心竞争力在于其“课程－社团－赛事”一体化孵化机制。

在这里，科技教育不是点缀，而是融入学校血脉的基因。师生为备战比赛可以奋战到凌晨；C++编程课解决的是斐波那契数列等真实问题；开创云大附中青少年科学工作室，近40人的师资配置，只为给同学们提供更为专业的科技指导……发展数年，学校的精心投入已结出硕果：截至2024年，云大附中秉持“把严谨的科学知识教给学生”的教育理念，先后指导600多人次获得省级、国家级、世界级奖项。先后4次获得科协全国金牌，实现了云南省中学在全国机器人比赛中金牌零的突破，值得一提的是，在2023年的世界机器人大赛锦标赛中，云大附中参赛选手经过两天激战，获得了两个冠军、两个亚军、两个季军的优异成绩。学校也在科技教育发展的过程中，先后获得了“云南省青少年科技创新活动示范基地”“全国青少年人工智能活动特色单位”“云南省教育系统先进集体”“云南省科研实验学校”等众多荣誉。

这种以高阶赛事为牵引的模式，确实取得了显著成效，更重要的是，它形成了一种“以赛促学、以赛促教”的良性循环：赛事成绩提升了学校声誉，吸引了更多优质生源，进而推动课程体系的持续升级。

我们要明白，比赛不是目的，而是教育的手段，学校要培养的不是“玩家”，而是未来能够解决复杂问题的创新人才。

云南师大附小：构建“智慧教育”新生态

就在许多学校还在为“该采购哪些硬件设备”而举棋不定时，云南师大附小已率先跳出硬件竞赛的思维定式，选择了一条更具前瞻性的路径——与云南移动合作，共同发布全省首个教育AI智能体“云师小智”。

这不仅仅是一个智能工具，更是一套覆盖“教学—学习—管理”全场景的智慧教育操作系统，旨在推动教育从“经验驱动”向“数据驱动”的系统性转型。“云师小智”依托智能助教、智能伴学和智能管理三大核心系统，构建起一个真正以数据为支撑的教育新生态。作为云南省首个在基础教育领域实现AI全场景赋能的项目，它的落地不仅标志着学校成为数字化改革的先行者，也为全省小学阶段的智慧教育树立了新标杆。

由此可见，云南师大附小不仅致力于解决当前的教学痛点，更希望通过本地化部署的国产大模型，逐步构建起具有云师附小特色的学科知识库与教学策略库，为全国智慧校园建设贡献一份“云南方案”。

龙翔小学：“科学教育+”融合育人

与师大附小侧重构建智慧教育生态不同，昆明市五华区龙翔小学立足“臻美”文化理念，探索出一条以“科学教育+”为特色的融合育人路径。学校通过基地共建、课程融合与活动拓展，构建起多层次、立体化的科技教育实践体系。

在基地建设方面，学校突破传统教室边界，打造了多元化的科教融合实践空间。楼顶“智慧农场”集水培、雾培、基质栽培于一体，并配备人工智能浇灌系统，生动展现现代农业科技的应用；生物多样性空间通过“种子墙”“科普长廊”等设计，全景呈现生态多样性；配备完整厨房系统的“美味工坊”与藏书达8万册的智能化图书馆，共同营造出“可触可感”的科学探索环境。

课程体系上，学校以生物多样性教育为核心，构建了“科学教育+”融合课程群。“科学教育+食育”课程引导学生从日常食物出发，探索美食与科技应用的结合，学生甚至可使用食物3D打印机现场制作巧克力；“科学教育+戏剧”课程通过创编和表演科创主题剧，深化科学理解；“科学教育+劳动”课程依托智慧农场实践，培养学生的探究精神与创新能力；“科学教育+阅读”课程则借助“墨水屏”“阅读机”等现代化设备，拓展科普阅读的广度与深度。

在拓展科教边界方面，学校采取“引进来”与“走出去”相结合的策略。一方面积极引入云南省女科技工作者协会等专业资源，开展科技交流活动；另一方面组织学生参与云南省科技厅保护滇池项目、观鸟活动等，并连续四年代表云南省生态环境厅及昆明市生态环境局参加“生物多样性日”“生态环保日”主题展示，将课堂延伸至社会自然场景。此外，学校设有11门科学素养类课后服务及“科普阅读社”“云南的香料植物”“神奇的染色植物”“电子制作”“线上编程”“无人机”多个兴趣社团，年度科技节更成为全员参与的科学盛会。

龙翔小学的科技教育实践成效显著，获得了多方认可：2023年，龙翔小学的《小种子，大世界》生物多样性保护科普案例，被生态环境部评为全国15个生物多样性保护成效优秀案例之一，代表云南省在国际生物多样性日活动中在国家馆展出；学校在全国性人工智能、科技竞赛中累计获奖30余项，其创新实践还吸引了教育部、中国科协等部门的实地调研，为小学阶段科技教育的创新实践提供了可行路径与生动示范。

在这一布局背后，体现的正是学校对科技教育本质的深刻理解——真正的竞争优势，不在于拥有多少硬件设备，而在于能否构建一个能够自主演进、持续优化的数字教育生态。

对于资源受限的地州学校，科技教育是否就无从谈起？蒙自一中和开远一中的答案是一个响亮的“不”。他们的实践证明：资源不足不是借口，定位不准才是致命伤。

蒙自一中：信息学领跑，系统育人

作为红河州信息学教育的领军者，蒙自一中以信息学为特色突破口，探索出一条独具县域中学特色的科技教育创新路径，实现了从课程建设到竞赛成果的全方位突破。

在平台搭建的征程上，蒙自一中始终立足科技教育前沿，以高瞻远瞩的视野谋篇布局。学校成立科创信息中心，为科技教育搭建起坚实的指挥中枢；设立“蒙青创班”，打造信息学人才培养的专属摇篮；与云南大学建立帮扶结对关系，借助高校优质资源提升教育质量；和红河学院共建拔尖创新人才共育基地，拓宽人才培养渠道。

通过这一系列举措，蒙自一中成功构建起从小学到高中竞赛一体化创新人才培养体系，为学生的成长搭建了广阔的舞台。同时，凭借卓越的办学实力，学校荣获教育部认证，成为红河州唯一一所集全国中小学科学教育实验校、全国人工智能教育基地、“码蹄杯”编程实训基地于一身的优质学校，为科技教育的发展奠定了坚实基础。

在培养体系的构建方面，蒙自一中积极响应国家政策号召，紧密立足学生发展需求，充分发挥集团优势资源，以破竹之势打破学段壁垒。学校提出“青创培养计划”，精心打造“分层启蒙—衔接过渡—深化提升”的递进式创新培养模式，构建起小初高一体化贯通培养体系。这一体系犹如一座精密的人才培养工厂，根据学生不同阶段的特点和需求，提供独特优质的课程资源。学校开设的综合素养课程，注重培养学生的综合能力和人文素养；高阶思维课程则致力于激发学生的创新思维和逻辑能力，为不同阶段的学生提供针对性的培养方案，让每一个学生都能在适合自己的赛道上茁壮成长。

这一系列精心谋划、扎实推进的举措，为蒙自一中带来了令人瞩目的教育成果，尤其是在信息学竞赛领域，更是成绩斐然、亮点频现。近三年，“蒙青创班”组成的蒙自一中信奥队犹如一支锐不可当的劲旅，在国家级竞赛的舞台上斩获292人次奖项，书写了属于自己的辉煌篇章。在2025年全国CCF非专业级软件能力认证（CSP - J/S第二轮）中，蒙自一中更是大放异彩，入门组与提高组一等奖获奖人数均位列全省第一，实现了团体与个人成绩的“双冠加冕”，在云南省信息学竞赛领域树立起了鲜明教育品牌。

除信息学外，蒙自一中在数学、物理、化学、生物学科方面也成果丰硕。这些学科依托初高中贯通一体化培养模式，致力于系统化竞赛体系建设，众多学生在省级竞赛中脱颖而出，多人获得省级二、三等奖。学校还设有信息学实验班，采用初高中六年一体化培养模式，以向双一流大学输送优秀学生为目标，精心设置国家普通课程、竞赛课程、强基课程，为培养拔尖创新人才量身定制成长路径。

蒙自一中正以科技教育为强劲的风帆，在创新人才培养的广阔海洋中破浪前行。其成功实践有力地表明，县域中学只要精准定位发展方向，系统发力、持之以恒，完全能够在科技教育领域取得突破性进展，为同类学校在科技教育的征程中指明了方向，提供了极具价值的参考借鉴。

开远一中：错位竞争与品牌塑造

在科技教育这条赛道上，开远一中作为一所县域中学，凭借清晰的战略定位打出了一套漂亮的“组合拳”，实现了从“跟跑”到“并跑”的跨越式发展——

以顶尖品牌实现价值赋能。学校成功获批云南省首批“钱学森班”，这不仅是一份荣誉，更是一次课程重构、理念升级与资源整合的系统性机遇。该班聚焦“大成智慧教育”，积极探索理工结合、文理渗透的培养模式，为国家储备未来科技领军人才。这一突破标志着学校正式站上拔尖创新人才培养的高阶平台，并凭借在科技创新教育领域的扎实积累，于2025年7月成功入选第五批“全国航空特色学校”。

以特长通道推动精准培养。学校开设科技特长生招生通道，并与重庆巴蜀中学开展全方位合作，致力于培养达到C9强基计划高校录取标准的高素质人才。这一路径成效显著：多年来，学校已有280余名学生通过科技特长获得重点大学自主招生、综合评价和强基计划资格，实现了多层次学生的个性化发展与升学突破。

构建“发现—培养—输出”全链条机制。学校建立起一套完整的育人闭环：通过普惠课程广泛发现潜能苗子，依托社团活动持续激发学生兴趣，借助竞赛体系系统锤炼实战能力。在各类创新赛事中，学生表现突出——在2024年数学、物理、生物学科竞赛中，10余人获省级三等奖及以上奖项；在“北斗杯”全国赛中，累计20项作品获全国奖、78项获省级奖，7名教师获评“优秀科技教师”。截至目前，全校累计1800余人次在国家级、省级和州级科技赛事中获奖。

课程为基、活动为翼，拓宽育人边界。学校构建了丰富的校本课程体系，开设机器人、人工智能、航天北斗、信息学等10余门科技课程，并建设“钱学森班”特色课程，系统强化跨学科创新能力。同时，通过院士专家讲座、科技文化月、主题班会与社团活动等多种载体，推动理论学习向实践能力转化，全面拓宽学生的科学视野与成长路径。

开远一中的实践表明，县域中学在资源有限的背景下，依然可以通过“错位竞争、品牌引领、系统赋能”的策略，走出一条科技教育的高质量发展之路。其以“钱学森班”为引擎，以特长培养为路径，以课程活动为支撑的育人模式，不仅为学生搭建了多元成长的立交桥，也为同类学校的特色发展提供了可借鉴的“开远方案”。

开远市：构建区域协同的育人场

开远一中的成功，离不开开远市构建的区域科技教育生态系统的支持。市域层面，三年累计投入973万元不是简单地“撒胡椒面”，而是精准地用于构建“市－校”两级协同体系：市级层面，通过“科普大篷车”“校馆企融合”等方式，仅2025年9月就开展科普大篷车进校园活动6场，覆盖学生6000多名；学校层面，通过配备科学副校长、培育科技教师，构建可持续发展的内生动力，近三年全市补充了11名科学专职教师、配备41名科学副校长，培育百余名科技教师，成立科学名师工作室，形成了一支稳定的科技教育师资队伍。

这种“以县中为引擎，带动全域发展”的协同模式，有效地解决了资源分散、重复建设的问题，让有限的投入产生了最大的效益。开远市也成功承办“北斗杯”云南赛区比赛，吸引全省400余所学校参赛，近三年全市学生更是斩获国家级奖项148个、省级奖项806个。

开远市成功将有限的资源转化为最大的教育效益，形成了以点带面、全域联动的发展格局。这一模式不仅为开远一中等学校的特色发展提供了有力支撑，也为县域科技教育整体推进提供了可复制、可推广的“开远经验”。

深水区的挑战

科技教育绝非一片坦途

尽管部分先行者取得了显著成效，但多数学校在推进科技教育时仍面临现实阻碍：

教师素养断层，农村学校专职科技教师稀缺，跨学科教学往往沦为“独角戏”；资源分配不均，城乡差距让边疆学校连基础实验器材都难以保障；家校认知脱节，在“分数至上”观念下，科创活动常被质疑“不务正业”。这三重困境犹如隐形枷锁，制约着科技教育的纵深发展。

面对挑战，校长应当从三个维度系统破局：

校长首先要突破“科技教育即设备竞赛”的思维局限，确立“素养导向、融合育人”的核心理念。通过组织专题研修、实地考察等方式，带领教师团队深入理解科技教育的本质是从“知识传授”转向“创新能力培养”。同时建立常态化家校沟通机制，通过家长开放日、成果展示会等形式，让家长亲眼见证科技教育对学生综合素养的提升效果。

校长应主动担当资源整合者，打破校园壁垒。一方面，积极对接高校、科研院所、科技企业，建立“校外资源图谱”，实现优质资源的精准引入；另一方面，推动建立区域资源共建共享机制，通过“课程资源库”“设备共享平台”等形式，提高资源使用效益。更要善于挖掘本土特色资源，开发具有地域特色的科技教育项目。

校长需要推动建立“过程性与成果性并重”的评价体系。将教师参与科技教育的工作量、创新成果纳入绩效考核，设立专项奖励机制；同时完善学生科技素养评价方案，建立“成长档案袋”，记录学生在科技活动中的表现与进步。更重要的是，要将科技教育成果与学校办学质量评价相衔接，形成良性发展机制。

跨学科教育改革考验的不仅是校长的管理能力，更是其教育远见与战略定力。唯有把握育人本质，系统谋划，才能在资源约束中找到突破路径，真正让科技教育落地生根。