2025年9月，商务部等九部门联合印发《关于扩大服务消费的若干政策措施》，其中明确提出：“在放假总天数和教学时间总量保持不变的情况下，鼓励有条件的地方探索设置中小学春秋假，相应缩短寒暑假时间”。这项政策不是简单地“增加假期”，而是对学期结构的重新洗牌——把原本集中在寒暑假的长假，“挪”出一部分到气候宜人的春秋季，形成更合理的学习与休憩节奏。

消息一出，迅速引发各方热议。有家长叫好：“终于可以避开暑期人潮，带孩子好好出门走一走。”但更多双职工家庭陷入焦虑：“我们请假那么难，孩子放假谁来看？”教师群体中也弥漫着隐忧：“教学进度本来就紧张，现在学期被切得更碎，课还怎么上？”

这场看似只是“调假期”的改革，实际上是对学校教学管理能力、课程设计与家校协同机制的一次大考。

叫好与担忧

一场关乎时间的争论

近年来，随着社会经济的进步与人们生活品质的提升，教育及休闲生活愈发受到关注，中小学春秋假的设立成为公众热议的话题。今年3月，中共中央办公厅、国务院办公厅发布了《提振消费专项行动方案》，提倡有条件的地方根据实际情况尝试设置中小学春秋假；今年9月，商务部等9部门联合印发了《关于扩大服务消费的若干政策措施》，再次建议在放假总天数与教学时间总量不变的前提下，探索中小学春秋假的安排，适度缩减寒暑假时长，延长旅游出行等服务消费的时间。

在此之前，已有多地发文鼓励探索或实行春秋假——

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这一系列政策动向，激发了社会各界对春秋假的热烈讨论与深度思考。

支持者往往看到了春秋假带来的积极可能。杭州自2004年推行春秋假以来，多数家庭反馈良好。学生能够在学期中得到适度“喘息”，参与研学、户外实践，缓解连续学习的压力。对家长来说，春秋季气候适宜，更适合安排家庭旅行，不必挤在寒暑假的“人山人海”里。从更宏观的视角，春秋假也有助于分流旅游消费人群，激活传统淡季的经济活力。

但反对的声音，同样基于现实的种种困境。最直接的问题是：孩子放假，家长却无法同步休假。“哪怕放三天假，我也请不下一天假，最后孩子要么独自在家，要么只能送去托管班”，一名四年级学生的母亲坦言。此外，不少教师担心，学期被割裂后，教学进度难以保障，尤其毕业班，“别说少几天，少几节课都可能影响复习节奏”。

更值得注意的是，许多家长将“春秋假”误读为“新增假期”，其实不然，春秋假的前提是前提是“放假总天数和教学时间总量不变”。以佛山为例，秋假3天，春假2天，实则是从暑假中“挪”出来的，也就是说，这并不是在增加假期，而是对原有假期结构的一种调整。这类短假被不少家长调侃为“周末Plus”，难以安排有效活动，反而可能打乱正常生活节奏。

双休+春秋假

时间碎片化，教学如何跟上？

表面上看，这只是假期的调整，实则是对传统教学组织模式的深层挑战。

（1）政策迭加，正把一学期拆成更短的段落

以往，教学按寒暑假自然划分为两个长周期，教师可以连贯推进课程。但随着高中双休全面推行，再加上中小学春秋假的探索，教学时间被切割得更加零散，连续性大打折扣。

学校的直接挑战，在于教学进度与课程容量的重新规划。以往22周完成的内容，如今因多个短假的插入，实际连续教学时间被压缩。教师必须更精准地设计课堂，摒弃“拖堂赶进度”的传统做法，真正向课堂40分钟要效率。

例如北京市教委要求市重点高中率先执行双休制度，其他学校逐步跟进。北京四中、人大附中等名校已全面取消周末补课，部分学校保留周六上午的社团活动时间。海淀区某重点高中校长表示：“刚开始家长担心影响高考成绩，但通过提高课堂效率，上学期期末成绩反而有所提升。”这说明，“时间少了”未必等于“效果差”，关键是怎么用。

（2）政策初衷是打破时间依赖

无论是双休还是春秋假，政策初衷都是打破教育对时间的依赖，倒逼教学转型。但现实中，“课时不够用”仍是许多教师的第一反应。尤其高中学科内容深、体量大，校方和教师普遍担心分散假期会冲击复习节奏。

这些变化也促使教师角色发生转变：从“知识的讲授者”转向“学习的引导者”；学校管理的重心，也需从“时间管控”转向“效能优化”。

（3）这并非单纯放假，其本质是教育时空的扩展

而春秋假本身，也不应成为教育的“真空期”。政策鼓励学校组织研学实践、自然体验、文化活动，实则是将教育时空延伸至校外。杭州多年来要求学校在春秋假中至少安排一天集体实践活动，如春游、运动会、社区服务等。这对学校的课程设计能力和资源整合能力，提出了更高要求：

真正有远见的学校，应把握这一契机，将课堂延伸至博物馆、田野、企业、实验室，让“假期”成为“学期”的有益补充。

（4）政策落地，如何处理家庭与学校之间的责任衔接

更现实的挑战，来自“孩子放假、家长无休”的协同困境。短假期既不够长途旅行，也不便安排系统活动，若缺乏学校或社区的托管支持，很容易变成“在家与电子屏为伴”。杭州、佛山等地尝试提供校内公益托管，或与文旅场所联动推出亲子项目，这才是推动政策落地的重要配套。

突围之路

把零散时间，变成新机会

面对学期结构的碎片化，学校必须从课程、教学、评价和协同四个维度全面升级。

课程必须更精简

在高中减负的大背景下，全国多地高中开始重构课程体系。浙江省推行“核心课程+拓展模块”模式，将原有教学内容压缩30%；山东推进“大单元教学”实验，剔除重复性、机械性内容，突出知识主干，为课堂“瘦身”，为高中双休政策的持续推行打下了坚实基础。还有的地方学校与博物馆、科技馆合作开发“一日研学”课程，把春秋假变成校外课堂。

混合式学习成为关键策略

教师可在假期前布置探究式任务，比如“记录春天植物的变化”“设计一条城市徒步路线”，让学生带着问题走出校园，保持学习状态的延续性。

评价机制也在悄然改变

上海在部分高中试点“过程性评价积分制”，将社会实践、课题研究纳入评价体系，打破“唯考试”导向。学校可试着将春秋假转化为实践研学，将春秋假后的成果展示、报告提交，设置为综合素质评价的一部分。

而最关键的，仍是家校社协同

学校需主动变身“假期生态的协调者”，而不只是“放假通知者”。杭州多校提供课后托管服务，教师轮值组织社团活动；佛山试点“文旅+教育”套餐，联合景区推出亲子优惠。更有专家呼吁，要从制度上推动“父母陪护假”与春秋假衔接，才能真正化解双职工家庭的看护难题。

教师赋能

抓住效能提升的核心力量

任何教学变革，最终要落在教师身上。面对时序重构，教师必须从“时间的支配者”转型为“效率的设计者”。因此，区域和学校应加强针对性培训，帮助教师掌握“混合式教学设计”“研学课程开发”等新技能，提升课堂与假期的衔接能力。

建立区域教研共同体、设立教师创新基金、鼓励教学反思与研究，都是支持教师转型的有效路径。只有当教师真正理解政策背后的教育理念，才能摆脱“赶进度”的焦虑，转向“提质量”的探索。